教學(xué)模式創(chuàng)新的樣板：“三位一體”
——以浦東干部學(xué)院為例
□孫 巍
從方法上看， “三位一體” 是一組三維認(rèn)知路徑
從方法的角度看， “三位一體” 教學(xué)模式 “看”“聽”“說” 三種基本認(rèn)知路徑的統(tǒng)一， 它們統(tǒng)一于 “思” 。從某種意義上講， 現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的魅力就在于 “看” 。在現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)中，學(xué)員置身于改革開放與現(xiàn)代化建設(shè)實(shí)踐的現(xiàn)場(chǎng)之中，在聆聽實(shí)踐者介紹的同時(shí)直接觀察現(xiàn)場(chǎng)的實(shí)際情況并將二者高度統(tǒng)一起來， 從而獲得置身現(xiàn)場(chǎng)之外所無法獲取的豐富真實(shí)的感性認(rèn)識(shí)，這也正是現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)往往強(qiáng)調(diào)必須要有 “看點(diǎn)” 的原因所在。而專題講座的主要認(rèn)知路徑在于“聽” 。在專題講座中，學(xué)員通過聆聽專家對(duì)于某一領(lǐng)域的系統(tǒng)介紹，系統(tǒng)學(xué)習(xí)該領(lǐng)域的知識(shí)，包括繼承前人積累的知識(shí)和學(xué)習(xí)他人的研究成果。善于“聆聽”是干部提升能力的重要路徑?；?dòng) 研討 的主 要 認(rèn) 知 路 徑 則 在 于“說” 。在小組研討、 學(xué)員論壇以及課堂互動(dòng)過程中，學(xué)員把在現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)和專題講座中看到的和聽到的內(nèi)容加以整理， 結(jié)合工作實(shí)踐和體會(huì)， 通過自己的語言將自己獲得的認(rèn)識(shí)系統(tǒng)地表達(dá)出來。這一過程本身就是一種認(rèn)知和提升的過程，是理順自己思維并獲得規(guī)律性認(rèn)識(shí)的過程。
干部教育培訓(xùn)實(shí)踐告訴我們， 對(duì)于學(xué)員而言，要想獲得認(rèn)識(shí)上的提升，無論是 “看”“聽” ， 還是 “說” ， 都離不開自身對(duì)問題的自覺思考和感悟。所謂 “學(xué)而不思則罔” ， 講的就是 “思” ，也就是“研究” 在認(rèn)識(shí)中的重要性。 如果學(xué)員自身缺乏求知欲和研究問題的興趣， 那么 “看”“聽”“說” 都將流于膚淺和形式。 “三位一體”教學(xué)模式正是為了幫助學(xué)員對(duì)問題開展深入的思考， 將著眼于感性體驗(yàn)的 “看” 、著眼于系統(tǒng)認(rèn)知的 “聽” 以及著眼于理性整合的 “說”三種基本認(rèn)知方法有機(jī)地整合起來， 為學(xué)員打造一條完整的認(rèn)知路徑。
從機(jī)制上看， “三位一體” 有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的整合
現(xiàn)代干部教育培訓(xùn)應(yīng)當(dāng)善于整合各種教學(xué)資源， 實(shí)現(xiàn)開放式辦學(xué)。從機(jī)制上看， 推行 “三位一體” 的教學(xué)模式有助于實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)資源的有效整合。
首先， “三位一體”教學(xué)模式有助于實(shí)現(xiàn)專家資源、現(xiàn)場(chǎng)資源與學(xué)員資源的高度整合。在 “三位一體” 教學(xué)模式的約束下，專家的授課內(nèi)容既要包含理論知識(shí)，又要結(jié)合實(shí)踐情況， 對(duì)相關(guān)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的內(nèi)容有所了解?，F(xiàn)場(chǎng)教學(xué)點(diǎn)也不再是孤立的個(gè)案，而是放在教學(xué)整體背景下，努力從特殊的經(jīng)驗(yàn)中抽象出一般的理論。在這種教學(xué)模式下，可以促進(jìn)專家加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)的調(diào)研，幫助現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)提升總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并實(shí)現(xiàn)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)點(diǎn)實(shí)踐者轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)合格稱職的培訓(xùn)教師。此外， 透過學(xué)員的互動(dòng)研討可以獲取對(duì)專家和現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)點(diǎn)的有益建議以進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)工作，還可以發(fā)現(xiàn)典型案例和優(yōu)秀師資，從而在未來的教學(xué)中轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源。
其次， “三位一體”教學(xué)模式有助于推動(dòng)兼職教師與專職教師的高度整合。在 “三位一體” 的教學(xué)模式中， 兼職教師必須加強(qiáng)與相應(yīng)專職教師之間的溝通， 充分了解教學(xué)主題和教學(xué)目的，共同擬定教學(xué)方案，從而形成事實(shí)上的教學(xué)伙伴關(guān)系。這種伙伴關(guān)系既有助于兼職教師更好地融入教學(xué)體系，清晰地了解和把握教學(xué)的主要內(nèi)容和目的，又有利于專職教師從教學(xué)要求和培訓(xùn)目標(biāo)方面整合相關(guān)教學(xué)資源，從而更好地提高教學(xué)效果。
最后， “三位一體”教學(xué)模式有助于推動(dòng)理論資源與實(shí)踐資源的高度整合。理論與實(shí)踐的脫節(jié)是傳統(tǒng)教育的痼疾。這種情況一方面造成了理論研究領(lǐng)域人力物力資源的大量浪費(fèi)； 另一方面則是實(shí)踐領(lǐng)域大量豐富的經(jīng)驗(yàn)素材無法得到及時(shí)的總結(jié)和提升。 “三位一體”教學(xué)模式的推行有助于推動(dòng)理論資源向?qū)嵺`領(lǐng)域的注入，并從實(shí)踐領(lǐng)域獲取開展進(jìn)一步深入研究的資源支持， 從而實(shí)現(xiàn)二者的高度整合。對(duì)于從事干部教育培訓(xùn)的專職教師來說，這種資源整合還表現(xiàn)為教學(xué)資源與科研資源的整合。 “三位一體” 的教學(xué)模式為問題的研究開辟了十分廣闊的空間，因此教師完全可以從中尋找到自己未來的科研方向。而科研資源的配置也因此可以與教學(xué)需求相匹配， 從而真正實(shí)現(xiàn) “教學(xué)出題目， 科研做文章， 成果進(jìn)課堂” 。
